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谈话三 知识的本质
学生：有没有一种方法可以让人获得关于上帝的知识？
老师：你说的是什么样的上帝？
学生：一切的那一个和唯一的源头。
老师：没有。
学生：那为什么有些人似乎被赋予了上帝的知识，而另一些人则似乎完全无视它的存在与价值呢？那些被启发了的人一定是发现了什么技术来获得了他们的知识。
老师：没有技术。这是蔓延在有感知力的生命的宇宙里的极大谬论。我们坚信有一个公式、仪式或老师可以带给我们启示—或关于上帝的知识。
学生：如果没有技术或老师，那么这一切为什么会存在？为什么你，我的老师，会坐在我面前？或为什么在这个教学环境里，会有书籍和博学的大师？你是说它们一点用处都没有吗？
老师：当有问题时，就有回答等着被听见。所有这一切，都是为了像你这样的人的问题而存在的。如果这些问题不存在，这一切就不会存在。
学生：但如果答案不能让我更接近上帝的知识，那这些有什么意义？
老师：为什么毁灭的知识掌握在少数人而不是多数人的手里？
学生：你是什么意思？
老师：为什么关于大规模毁灭人类的知识，会被小心翼翼地看管着？
学生：你是说大规模杀伤性武器吗？
老师：是的。
学生：这种技术如此地具有毁灭性，它当然需要由负责任的政府来管理和控制。
老师：它为什么会被控制？
学生：如果它任何一个有能力毁灭很多人的生命的人掌握了它，一旦他们的头脑出问题，他或她就很可能会这么做。
老师：能够毁灭多数人的知识与能够启迪多数人的知识是相反的吗？
学生：我不知道。
老师：如果你被赋予了启迪大众和能够毁灭人类的权力会怎样？你不就是地球上最有权力的人了吗？
学生：我无法想象我怎么变得更有权力。
老师：你会选择如何运用你的权力？
学生：为我想我必须有许多顾问来帮助我做出正确的决定，以便建立一个文化丰富，民众博学的美好社会。
老师：如果你统治的民众造反呢？如果他们选择独立于你的权力呢？你会怎么做？
学生：但如果我有能力启迪他们，为什么他们还要造反？他们会受到启发，因此，他们会选择和谐地生活。
老师：但有些人可能不想被启迪。也许他们觉得他们知道什么是对他们的发展最有好的而抵制外部的来源，无论这来源是多么仁慈和明智。
学生：那么我会让他们走自己的路。
老师：即使他们自相残杀，行为堕落吗？
学生：我会设法教导他们保持适当的行为，这样他们就能学会和谐地生活。
老师：你认为他们会听吗？
学生：如果他们不听从的话，我就把善良和受人尊重的人与那些好斗和残忍的人分开。
老师：我明白了。所以你会把你的民众分成两组？
学生：如果无法给所有人带来和谐的话，那么这是给一些人带来和谐的唯一办法。
老师：如果那些好斗且残忍的百姓里最终有一些孩子想过和谐的生活，那又会发生什么？
学生：他们只需要提出请求，就可以重新加入社会。
老师：所以你社会里的百姓会毫无问题地接受他们，并且给予他们和他们自己一样的社会福利？
学生：是的。
老师：如果你的百姓不愿意呢？
学生：我想我就必须下命令—让它成为法律。但同样，如果我有能力启迪我的民众，他们肯定会宽恕那些被父母引入歧途的人，并让他们重新进入更广阔的社会。
老师：如果这些新百姓中有人杀害了你们开明社会中的人，结果会怎样？
学生：他们会被驱逐并受到惩罚。
老师：而不是被启迪？
学生：我会认为他们无法被启迪。
老师：所以你的启迪他能力并不完美。
学生：我想是的。
老师：那如果堕落的社会决定要征服开明的社会呢？
学生：如果他们知道我有能力毁灭他们，他们为什么还要攻击？
老师：也许他们不相信你真的拥有这种能力，或者就算你拥有，你永远也不会使用它。
学生：那我们将不得不保护我们自己，抓获堕落社会的领袖，把他们关起来，直到他们改变他们的思想和行为方式。
老师：那么你毁灭的能力也不是完美的。
学生：不象我之前认为的那样完美。
老师：你明智地回答了这些假设的问题。你明白权力有多复杂了吗？
学生：明白了。
老师：你知道拥有去启迪或毁灭的能力是那类大多数人都交付给上帝的权力吗？
学生：知道。
老师：所以我想让你扮演上帝的角色，当然是假设的。
学生：我明白，但这如何回答了我关于获得上帝的知识的问题呢？
老师：也许没有。我只是让你体会一下人类想象的上帝视角。
学生：为什么？
老师：如果你象拥有关于上帝的知识，你就必须对上帝的立场有点了解。
学生：但我想要的不是人类创造出来的上帝的知识。
老师：那是你唯一能拥有的知识。
学生：为什么我不能获得真正上帝—最初源头的知识呢？为什么没有一种方法可以让我找到和获得这种知识呢？
老师：让我们回到我们假设的场景。假设你毁灭的能力只需要一个念头。如果你生气了，你就会释放出毁灭的力量，消灭你愤怒的对象。
学生：它在启迪方面的运作方式也是如此吗？换句话说，我能用一个简单的想法启发别人吗？
老师：是的。
学生：好。
老师：你在一天之中有多少次生气想法和启发他人的想法？
学生：我不知道。情况好的话，我一整天都不会有生气的念头。
老师：情况不好的话呢？
学生：可能三到四次。
老师：每次你有这些想法时，如果你对一个人生气，你的怒气就会伤害你愤怒的对象。
学生：硬币的另一面呢？如果我是有爱心与仁慈的，我的想法也会启迪他们吗？
老师：没错。
学生：所以，只要以我的想法，我就可以伤害或帮助一个人。
老师：是的。
学生：那么，如果我拥有上帝的知识，我也同样会有控制自己的思想和情绪的纪律，这不是很合理吗？
老师：不是。
学生：为什么？
老师：因为你的主导现实是一个有着所有弱点和缺点的人类的现实。你被设计成拥有自发的思想和感情。你本能地对刺激反应，你无法控制你自然的想法和感情。你可以压制它们，忽略它们，甚至可以让它们消失，但只能持续一段时间。
学生：而这就是我无法拥有上帝的知识的原因？
老师：正确。
学生：所以每个人都被封闭在一个有限的世界里了，因为他们没有能力控制他们的冲动—无论是思想还是感情？这似乎不公平。
老师：也许吧，但这同样的限制也是一种解放。
学生：以什么方式？
老师：你知道最初源头的意愿吗？
学生：不知道，但我想我知道什么与上帝的意愿相一致，什么不一致。
老师：如果你真的知道什么是一致的和什么是不一致的，那你就需要了解最初源头的意愿，不是吗？
学生：我的意思是我知道上帝意愿的大概方向或意图。
老师：而不是详情？
学生：是的。我知道那些属于爱和光的，就是与上帝的意愿一致的，而那些属于邪恶和黑暗的就不是。但我可能无法分辨光明和黑暗或善与恶之间更微妙的不同。
老师：我明白了。而你是怎么得出这个结论的呢？
学生：我是这样被教导的啊。
老师：谁教你的？
学生：我的老师，我读过的书。每个人都相信这一点，不是吗？
老师：因为你被教导上帝的意愿是可知的，所以你相信你能够做出判断，一个出于爱的行动是一致的，而一个邪恶的行为则不是。
学生：基本上，是的。
老师：如果我告诉你理解上帝的意愿与拥有上帝的知识是同一回事呢？
学生：我不确定我是否明白你的意思。
老师：你认为我说的是什么意思？尽力把你的想法说出来，无论它们有多模糊。有时，只有当你努力去看清迷雾时，它才会消散。
学生：我感觉你是在说，如果我理解造物主对它的造物的期望，我也会理解上帝知识的一个关键组成部分。换言之，为了拥有上帝的知识，我必须知道上帝想从我这里得到什么，它希望我变成什么。
老师：那你认为上帝想要你变成什么？
学生：被解放的。
老师：从限制里被解放？
学生：是的，没错。
老师：最初源头希望你不受限制地活着，却又创造了一个灵魂载体和一个根植于限制的环境来让灵魂载体存在于其中，为什么你认为摆脱限制是上帝的意愿？
学生：因为如果我不受限制了，我就会从降低我灵性意识的事物里解放出来。
老师：那么，当你摆脱了所有的限制，你会做什么？
学生：我不是很确定，但这将是极乐，就像佛陀所说的涅槃—摆脱欲望。
老师：为什么你的创造者会创造你，把你放在一个被有限的现实束缚的灵魂载体里，建造一个精心设计的宇宙学校教育你，并委派了大批的导师来，只是为了让你进入涅槃或极乐状态？
学生：我不知道。那是我一直想理解的一部分。
老师：你确定？
学生：是的，我确定那是我想要理解的事情之一。
老师：如果你想理解，那就回答我的问题。
学生：但我不知道答案啊！
老师：尽你所能清楚地表达出来。
学生：我同意上帝没有道理以宇宙的方式里培育我，然后只是为了让我享受它，但我不知道我还能做什么。没有人很清楚地解释过这幅图景。
老师：如你说的这个图景，是在一个计划的服务里。这个计划是灵魂集体展开来认识宇宙作为一个不可分割的过程的独特本质。我们从社区迁移到城市，到州，到国家，到大洲，到半球，到行星，到太阳系，到银河系，到局部宇宙，到超宇宙，到大多重宇宙—我们集体的统一体的无所不包的结构。每一步，我们都成为较次的存在状态的胜利者而出现。在这种存在状态里，我们的生命就越来越体现出我们集体感知的存在，感知到对最初源头为大多重宇宙所提出的进化过程来说，什么是最好的。
学生：好吧，所以这就是原因？仅仅是为了拥有对整体多重宇宙来说什么是最好的观点？我怎么会知道这种事？
老师：你不可能知道。
学生：所，我再次因无知而沮丧。这似乎是灵性问题的主题。
老师：这只是因为你忽略了不可分割的过程而直接跳到了它的终点，希望将其拉近你现在的现实。你的耐心被你对未来将成为什么的憧憬超过了。
学生：我知道。但我能做些什么？
老师：定义你在完成过程中每一步所需要的知识。在你拥有你们的世俗世界知识或你的人类仪器的知识之前，不要声称你需要上帝的知识。把你的知识架设在你的设计的背景里。
学生：你这话是什么意思？
老师：你是一个有着复杂的情感冲动和本能的身体；你同时也是一个神经和数据收集系统，为你的意识和大脑提供营养。此外，你还是一个集体意识，横跨你们整个物种和时间。这些元素构成了你的人类仪器。像大多数探索者一样，你在了解你的人类仪器之前，就试图了解你最内在的灵性—整体导航者—的神秘本质。说得更确切些，在了解你最内在的灵性之前，你就试图了解整体导航者的创造者与支持者。你直觉地了解这个整体而不可分割的过程，因为它就储藏在你的内在，但如果你扩展你理解的可及范围，那就像是在了解你站立其上的行星之前，就试图去了解天上的星星。我问你，当你对自己的家乡都不了解时，星星的知识有何用？
学生：你是说我在研究灵魂之前需要先研究我的身体和头脑吗？
老师：不是，我是说你所寻找的关于上帝的知识，就包含在那不可分割的过程中的每一步里。它不是在你旅程终点的某种突然的、难以捉摸的启示的经验里才能找到。它存在于过程的每一步里。
学生：是的，我从概念上理解这一点。我以前已经听过很多次了，但我感觉你现在是在做了不同的区分。
老师：也许吧。我只是建议你在试图了解灵魂之前先了解灵魂载体，在了解灵魂的创造者之前先了解灵魂。否则，如果你首先引导你的能量去了解创造者的话，你将只会了解到它的皮毛，而这种不完全的知识将会扭曲你对灵魂载体和载体里的灵魂的理解。
学生：但我如何知道我对灵魂载体的理解已经足够了，可以开始理解我的灵魂了呢？
老师：人类仪器是物质世界与非物质世界之间许多神奇连接的神奇综合体。当你了解了这些连接，它们将引导你对内在灵魂的理解。
学生：所以我真正应该问你的，是我如何才能获得这些连接的知识，对吗？
老师：是的。
学生：那么我该怎么做？脉轮是关键吗？
老师：关于在人类仪器里发现的能量中心的说法和著作很多，但这些能量中心并不是物质和非物质之间的连接。将物质身体和非物质身体编织在一起的，是我们所说的幽灵核心。
学生：这是由什么组成的？
老师：幽灵核心不是由任何实质性的东西所组成的。它就象是灵魂意识的影子，能够在人类仪器的各个领域之间移动。
学生：所以它可以在头脑和身体里发挥同样的作用？
老师：幽灵核心是以超光速在身体、情感、头脑和遗传意识之间移动的意识。然而，它是一个意识点，把人类仪器的经验分送到灵魂。
学生：它会美化经验还是像录音机一样简单地录下经验？
老师：它以特别的术语来报道一切。
学生：你是什么意思？
老师：即使是在你生命中安静的时刻，当你凝视窗外或阅读一本书时，这个幽灵核心也能感知到一个巨大的体验宇宙，每一个微小的细节都会被忠实地记录下来并传递给灵魂。
幽灵核心是人类仪器的超级意识。它和灵魂是分离的，被认为是灵魂的使者，被派遣到人类仪器必须与其互动的物质世界里。
就是透过了这种意识，灵魂才得以体验限制和分离的物质世界，不断吸引经验，帮助它树立对作为最初源头外观的大多重宇宙的赏识。
学生：为什么我以前从没有听说过这个呢？
老师：谁应该告诉你？
学生：比如你。就是一个。
老师：我刚刚告诉你了，你没在听吗？
学生：在听，但是我做你的学生已经两年了，这是第一次听到这个幽灵核心，为什么？
老师：我们通过联想和比喻来教学。你已经学过幽灵核心了，只是你以前没听过它的名字。而现在，你知道了它的名字，它的设计和目的在你脑海里就会更清晰了。
学生：但我花了两年时间才知道它的名字？
老师：对有些人来说是两小时，对另一些人来说则是一生。这取决于个人以及他们是如何找到他们的答案的。你在寻求你现在的生命—你的意识此刻所在的地方—所能了解的东西之前，就已经在寻找那不可知的东西了。
学生：好吧，我们可以确定我是一个梦想家—
老师：寻找那不可知的并没有什么不对。我并不是说你把时间浪费在追求一个梦想上了。
学生：但似乎我应该多花点时间在了解这个幽灵核心上。在这方面，你对我的学习有什么建议？
老师：尽你所能去了解人的身体、情感和头脑。让它成为一段时间内你学习的重点—也许是一至两年，这取决于你是否有时间。当你在做这个研究时，记下人类仪器那些要么连接、要么不协调的特征。例如，大脑是由从眼睛那里接收的数据所支配的。那么为什么眼睛无法支配意识呢？当你做笔记，围绕着相互连接的和异常现象组织起来，开始定义人类仪器的结构，就像人们在制作身体、情感、头脑和遗传意识之间相互作用的地图时的那样。记住幽灵核心是灵魂的影子，在人类仪器的褶层之间无缝运作。它是消耗了一个特定个体的人类仪器的经验的最初的感知者和传送者。它是物质领域里整体而不可分割之过程的连续性，而灵魂则是在非物质领域里整体而不可分割之过程的连续性。
学生：而整体导航者呢？
老师：它是这两个世界之间的连续性的桥梁。整体导航者是时间世界与非时间世界之间的连接。它是灵魂与幽灵核心的融合，整合了庞大的经验数据库，并使其协调一致而成为转变的力量。
学生：这将花费我很长时间来创建这张图并理解其中的联系。
老师：如果你幸运的话，这将花费你一辈子的时间。然而，如果你在通往最初源头的这条路上，不先了解你的灵魂运作的基本结构的话，你追逐的将是一个海市蜃楼。上帝会出现又消失，每当新的事物出现在你的道路上时，你会被怀疑所动摇。似乎所有事物都是无常的，即使是上帝的容颜。
学生：你刚才说，整体导航仪者将灵魂载体和灵魂的经验用作转变的力量。转变谁？目的是什么？
老师：转变的是个人的人格—上帝片段同时旅居在时间与非时间的世界里，并致力于‘一个计划’，其中包含所有形式、人格和观点。这种人格是一种身份，承受了各种形式的转变和时间无休止的翻腾，以便成为‘一个计划’有意识的延伸。
这个转变的目的是作为最初源头的使者去探索大多重宇宙，为一个计划的扩展和持续进化创造新的机会。
学生：我怀疑你故意给我一个抽象的回答，以此来提醒我等在前面的任务。
老师：我给了你可以提供的东西。语言本身就是一种抽象，不是吗？
学生：如果你不介意的话，我想要回到我的任务上：研究人类仪器。有没有可以使用的模型，以便我可以和其他人比较我的方法？
老师：可能有些人会乐意分享他们的研究与发现。我鼓励你与你的同学一起合作。这是一个非常有用的实践。
学生：你谈到人类仪器里的连接以及不协调的现象。你能否详细说明一下吗？
老师：人类仪器的连接是组成幽灵核心的结构的线。这些线编织了身体、情感、头脑和遗传意识之间的路径。在这些里的每一层都有亚层，就象人体的皮肤不同于神经系统，神经系统也不同于骨骼组织一样。因此，身体是由构成整个结构的许多层与子组件所组成的。情感、头脑和遗传意识也是同样的情况。人类仪器的这些层之间的连接，共有24个主要系统，每个都源自整体导航者。换句话说，这些线有一个共同的基础，并螺旋连接到24个主要系统中的每一个，将它们捆绑成一个整体系统。
学生：这24个系统是什么？我知道它们吗？
老师：将它们每一个分辨出来并不重要。它们中有些在时间与空间的世界里还没有被发现。我提到数字只是为了让你了解一下人类仪器的深度和它那无懈可击与神奇的结构。
学生：为什么这如此重要？
老师：人类仪器在大多数文化中被认为是易受伤害与脆弱的身体。它被认为是有缺陷和不完美的，因为它会随着时间而衰退，并且容易生病。在某些领域，它仅被视为感觉愉悦或痛苦的有生命的物体。它被看得很低，甚至连那些极其重视灵性的人，都把它看作是次要或较低的自我。
学生：但它就是较低的自我啊，不是吗？
老师：它是卓越灵魂的容器。当你看到一个美丽的容器时，你会想知道它里面是什么吗？
学生：我想当我看到一个美丽的容器比如一件艺术品时，我会认为那个容器是用来欣赏而非实用的。
老师：它不需要有实用的功能，因为它的美就对它的用途来说就足够了。正确吗？
学生：是的。
老师：人类仪器也是如此。这是一个构思精美的作品；美得令大多数人认为它是空的。它的目的就在于其自身。他们看不到24个组织层，他们只觉察到五个主要的层：皮肤、肌肉、骨骼、情感和头脑。
学生：为什么？为什么我们只看到这五个而不是全部24个呢？
老师：总的来说你的教育灌输和社会教给了你这些观念，相反，你并没有被教导去赏识和了解其他19个组织层。在大多数情况下，要了解和赏识这些层需要更多的警觉与毅力。
学生：那么我要如何了解人类仪器的其他方面呢？
老师：你研究人类仪器。你研究身体、情感、头脑和遗传意识。你学会去了解这个神圣的容器的真正面目：一个你在时间和空间的世界里的最内在的不朽意识的尽管短暂，但却是探索性的载体。
学生：但如果你给我关于这24个组织层的信息，难道不会对我的研究有所帮助吗？
老师：也许会，但没有必要用人类的头脑去了解所有这些层次。同样，在你了解最初的几步之前，你又企图了解整座楼梯了。时间的作用就是让整座楼梯一步步地被理解，而不是一次性地揭示出来。
学生：我明白了。
老师：我强调了普遍的路径；现在告诉我你学到了什么。
学生：好，我尽我所能地描述一下。幽灵核心连接着人类仪器的24个层面，是人类灵魂在时空世界里的观察意识。由于缺乏更好的描述方式，只能说，幽灵核心有着多层次的线，把24个层编织在一起，它把这些连接的线当作路径来用，作为意识以量子速度从一个层移动到下一个层。然后，它把这个经验信息传递给灵魂，灵魂随后处理这个输入数据，以发展它的理解：如何与‘一个计划’保持一致，并逐渐为大多重宇宙的黑暗前哨带来光明。
老师：做个深呼吸，你听得很认真。
学生：我说对了吗？
老师：你是关心对错，还是对学习感兴趣？
学生：它们有这么不同吗？
老师：它们可能是截然相反的。
学生：我对学习有兴趣，也希望我是对的。
老师：在这个对话开始时，你问我是否有一种技术可以用来获得关于上帝的知识，你记得吗？
学生：是的。
老师：那你找到你的答案了吗？
学生：没有。我不认为有答案。
老师：也许有答案，但对每一个人来说都不一样的。所有的生命都以一种前所未有的独特路径接近他们的创造者。如果你把你在时间与空间世界里累积的大量经验拼凑在一起，你认为它曾经被复制过吗？
学生：我不知道。我从未想过这个问题。也许在一个基本的层面上是这样。
老师：只有当你粗略地简化它，你才会看到上升的灵魂在通向它们的创造者领域的路径上有任何相似之处。事实上，我们每一个都象这个大宇宙里的行星一样独一无二，正就是这种独特性，阻止了一种通用的技术可以成为启蒙的灵丹妙药。
学生：我明白了。这样做也是设计的一部分吗？
老师：是的。
学生：我想真正的问题是：要构建出自己的技术以了解自己的多层次自我，需要哪些知识？
老师：如果你每天早上醒来都这样问自己。把这样问当练习，同时感觉你自己象一块磁铁，通过你经验的每个方面把这个知识吸引到你的生命中，那你就已经在路上了。
学生：如果我相信幽灵核心存在于我的内在，并吸收了这个知识，即使我有意识的头脑不知道。这有帮助吗？
老师：有帮助，并且确实如此。
学生：非常感谢。
老师：不客气。
（六道火焰译）
